Boletin de Noticias
E-mail:
POR UNA CIUDAD MáS ORDENADA
¿Estarí­a de acuerdo con un Plan de Recuperación del Espacio Público en la Ciudad?
Inicio | General | Area de Alta Inteligencia: Medidas a adoptar en nuestra provincia, para favorecer el desarrollo de los niños con más capacidad intelectual de Jujuy

Area de Alta Inteligencia: Medidas a adoptar en nuestra provincia, para favorecer el desarrollo de los niños con más capacidad intelectual de Jujuy

Tamaño de Fuente: Decrease font Enlarge font
image Adriana Orellana: “Nos pasa de ver que los docentes a veces son muy crueles con estos chicos. A veces dicen las maestras, ‘yo lo voy a ridiculizar delante de los compañeros, y ya no va a hablar más’, y ese chico ya no va a querer ir a la escuelaï¿

Jujuy al día – Nuestro medio entrevistó a tres de las integrantes del Área de Alta Inteligencia, dependiente del Ministerio de Educación de la Provincia, las licenciadas Adriana Orellana, Patricia Alba y Sandra Peralta, quienes nos informaron acerca de esta iniciativa para evaluar y fortalecer el potencial de los niños con capacidades intelectuales avanzadas en Jujuy. Se refirieron a las problemáticas que surgen a nivel afectivo-emocional con estos niños, y destacaron la labor que deben cumplir las instituciones educativas, para poder obtener resultados favorables en el desarrollo de los menores más inteligentes.

Orellana manifestó que “se tienen en cuenta una serie de factores, que tienen que ver con la personalidad integral del niño. Por ahí no sería tan exacto hablar de medir, porque si bien se tiene en cuenta el coeficiente intelectual, es uno de los indicadores pero no el único: hay otros que también son importantes, como la creatividad y la motivación que tienen los niños. Así que generalmente se hace una evaluación completa, en la cual se intenta evaluar y observar estos indicadores”.

En cuanto a las edades de los niños evaluados, Patricia Alba añadió que “los más pequeños en general han sido de tres años, y de ahí en general se cubre toda la franja de la educación primaria y secundaria, inclusive. No se realizan en el área evaluaciones de adultos, pero sí hasta adolescentes y jóvenes”.

A esto, Sandra Peralta agregó que “al depender del Ministerio de Educación, que nosotros tenemos dependencia del Departamento de Educación Especial de la Provincia, las derivaciones vienen tanto de escuelas de gestión privada, como de gestión estatal. Y lo hacen por medio de la dirección del docente, o bien por los papás y las mamás espontáneamente”.

“Nosotros estamos trabajando desde agosto del ’99, y el área se crea debido a la demanda que había de chiquitos de sala de 4 y 5 años, que tenían incorporados todos los conocimientos de lectoescritura. Entonces se da la inquietud de que haya un servicio para estos chicos, que aparentemente tenían un nivel intelectual superior”.

Respecto a las dificultades por las que a veces deben atravesar los niños con capacidades intelectuales elevadas, Orellana señaló que “nosotros vimos unos niños adolescentes, que habían sido promovidos hace bastantes años, y estos niños estaban en segundo año del secundario, con 12 años, compartiendo con chicos de 14 años. Y ahí vino esta cosa de que el nene no quería ir a la escuela, que tenía vergüenza de decir su edad, y los papás ya se arrepentían de haber solicitado el adelantamiento, ya que no se tuvo en cuenta la parte emocional, lo que el nene sentía”.

Por lo tanto, “nosotras por experiencia hemos visto que no es lo más aconsejable adelantarlo, pero es una de las estrategias que se usan. Los españoles son muy pro aceleración, por ejemplo, porque ellos se centran básicamente el nivel de competencia curricular que ese sujeto puede acreditar dentro del sistema educativo, y justamente a desarrollar y a favorecer lo intelectual básicamente”.

Sin embargo, “a nosotras nuestra experiencia de pronto nos indica lo contrario: que en realidad el intelectual es uno de los aspectos que hacen al desarrollo del sujeto, pero para nosotros no es básicamente el más importante. Esto tiene que ver con las historias de los pacientes, y las experiencias que hemos tenido en estos últimos años”.

Acerca de los principales problemas emocionales que surgen, Alba comentó que “por ahí cuando se habla de talentosos, o de superdotados, muchas veces se piensa más en los aspectos supuestamente ventajosos que tiene esta situación para el sujeto. Pero en realidad es importante tener en cuenta que esta ventaja intelectual muchas veces tiene su contracara, que no es tan ventajosa, desde el desarrollo sobre todo emocional, y la capacidad de adaptación al entorno social”.

En este sentido, “es muy frecuente que los talentosos presenten algo que nosotros definimos como disincronía intelecto afectivo social. Esto quiere decir que, desde lo intelectual, el sujeto quizás tiene un pensamiento formal establecido y consolidado mucho más tempranamente: o sea el modo de pensar de un adulto en un niño mucho menor de edad. Pero desde lo emocional, sigue manejándose con recursos que no solo corresponden a su edad, sino que muchas veces están por debajo de su edad cronológica”.

Eso provoca “una desintegración a su entorno social, porque por un lado no comparte con sus pares intereses intelectuales, y por otro lado, cuando quiere vincularse con el grupo, no tiene tampoco los recursos emocionales como para poder acercarse desde un lugar saludable a los pares. Además generalmente son niños que les gusta imponer su liderazgo, son líderes natos, y eso los lleva todavía a conflictuar más su relación con el grupo”.

Al respecto, “cuando no tienen un buen manejo de sus recursos emocionales, lo que hacen es imponer, sabotear, y transformarse muchas veces a la larga en líderes negativos del grupo”.

En lo que hace a la teoría de la inteligencia emocional, Peralta indicó que “en los últimos años ha logrado cierta popularidad, y en este caso es un aspecto a tener en cuenta. Por ejemplo esta capacidad de resiliencia, de poder tomar de las situaciones adversas lo mejor y poder reorganizarse para seguir, la confianza en sí mismo, su capacidad para relacionarse saludablemente con otros, liderar desde un lugar positivo, etc”.

Otro de los servicios del área, “es hacer seguimientos psicológicos y psicopedagógicos de forma mensual o quincenal, de acuerdo a la problemática específica de cada nene, y también se dan los talleres para papás. Es decir que se trata de abarcar al niño en todos los aspectos: lo familiar, lo social y lo escolar”.

En relación a los factores que pueden influir en la inteligencia de los niños, “lo genético seguramente que influye, que tiene mucha importancia, pero también el contexto en el cual el niño se desarrolla. Este contexto puede favorecer el desarrollo de todo esto, o bien obstruirlo, quizás por omisión o porque no se trata bien a la temática”.

Inclusive, “nosotros tenemos chicos que han repetido de grado, que a pesar de tener un alto potencial no logran concretarlo a nivel académico”.

A esto, Orellana agregó que “si tuviésemos un sistema educativo que realmente tuviese un espíritu de inclusión, una aceptación de la diversidad, la inclusión de estos chicos también sería mucho más fácil. Pero el mismo sistema es el que profundiza más las necesidades educativas especiales, cuando de pronto no adecua su oferta a las características y las necesidades de los alumnos”.

En consecuencia, “hay una estrategia, que es la que nosotros tratamos de trabajar con las escuelas en Jujuy, que es la del enriquecimiento curricular. Eso significa que, sobre el proyecto que yo tengo para el resto del grupo, voy viendo qué otras cosas puedo profundizar, reforzar, o diversificar en relación a estos alumnos”.

Más allá de esto, “es difícil, de pronto, trasladar eso a la práctica, porque digamos que hay muchos supuestos en educación, que van justamente contra esto. Para nosotros es muy importante la relación que el docente puede llegar a establecer con el nene, porque para estos chicos la parte afectiva es muy importante, y nos pasa de ver que los docentes a veces son muy crueles con estos chicos. A veces dicen las maestras, ‘yo lo voy a ridiculizar delante de los compañeros, y ya no va a hablar más’, y ese chico ya no va a querer ir a la escuela”.

“El docente a veces siente que este chico de pronto le está demandando como mucho más, y además asocia esa sobre demanda con el tema de que pone en riesgo su figura de autoridad. Porque el docente, cuando no sabe algo determinado, es erróneamente confundido con una falta de poder, o como una lesión a su autoridad, y obviamente eso empeora la situación del niño”.

Por último, para aquellos papás que quieran contactarse con esta área, “tenemos un correo electrónico, que es altainteligencia@hotmail.com”.

Agregar en: Add to your del.icio.us del.icio.us | Digg this story Digg

Comentarios (0 enviados):

Envíe su comentario comment

Ingrese el código que ve en la imagen:

  • email Enviar a un amigo
  • print Version para imprimir
  • Plain text Texto Plano
Etiquetas
No hay etiquetas para este articulo
Votar esta noticia
0